浅谈幼儿的“编排座位”有学问（优质3篇）

幼儿园幼儿座位编排的奥秘

对于每位幼儿教师而言，编排座位是接任小班后期必不可少的任务。乍看之下，座位编排似乎轻而易举，但细究起来，其中奥妙重重。不同的座位编排方式会对班级活动产生截然不同的影响。科学合理的编排，有利于主题活动的开展，促进以“幼儿为主体”的主题活动中师幼互动和幼儿间的协作。因此，幼儿“座位编排”是一门大有学问的艺术。

一、按幼儿身高编排

按幼儿身高高低编排座位是教学中常用的方法。在一个小组内，将不同身高的幼儿搭配得当，让娇小的幼儿坐在前排，高个子幼儿坐在后排。这一看似简单的编排，不仅有利于座位整齐美观，还蕴含着教育意义：高个子幼儿要关照矮小幼儿，让幼儿从小培养谦让意识。

二、按幼儿个*编排

幼儿的*格、气质和个*千差万别。如果将*格急躁、好动的幼儿编排在一起，他们日常相处的摩擦会难以避免。由于幼儿尚不具备处理人际关系的能力，争执甚至打架的情况时有发生，破坏班级团结和幼儿间的*关系。同理，将精力不集中、爱说话、小动作频频的幼儿编排在一组，会为他们的不当行为提供机会，影响教学活动和活动效果。同时，教师在编排座位时，应考虑到身心或生理有缺陷的幼儿，让他们在座位安排上感受到尊重。因此，按幼儿个*编排座位，旨在为全班幼儿营造一个健康、*的学习成长环境。

三、按幼儿日常表现编排

在排座位时，要全面了解幼儿日常活动的表现，充分考虑其动手能力、学习态度、语言表达能力等方面。通过均衡各小组的实力，可以促进小组间的良*竞争，激发全班幼儿参与集体活动或分组活动的积极*。此外，在小组内部，学习能力、动手能力有差异的幼儿相互搭配，可以调动优带差的教育资源，形成互帮互助的良好气氛，共同促进幼儿进步。

科学合理的幼儿座位编排，不仅可以调动幼儿参与活动的积极*，培养团结精神，还能辅助教师工作，实现事半功倍的效果。因此，科学合理地为幼儿编排座位，也是教师教育能力的体现。

第2篇：浅谈幼儿园的心理虐待问题

热爱和尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，也是评价其职业水准的重要标志。作为教师，我们肩负着全面关心幼儿成长、满足其生理和心理需求、促进心理健康的责任。然而，现实中存在幼儿教师对待幼儿的心理虐待问题。

心理虐待，即心灵上的施暴，指在幼儿教育过程中有意或无意地、经常*或习惯*地影响儿童心理健康、对其造成伤害的言行。在日常生活中，这种情况时有发生：

第一场景：游戏时间，一个幼儿告诉老师：“老师，XXX打人了！”然而，老师未经过调查就做出了判断：“你又打人了，走！到小班去，我们大班不要你了！你看你都做了些什么好事！”老师粗暴地拽着孩子离开。

第二场景：午睡时间，一个孩子仍未入睡。“XXX，你怎么还没睡着？从开学到现在你一次都没睡着过！”“你又乱动，为什么就不能静静地躺在床上？老是动来动去，你是不是有多动症？！”教师的言辞充满了批评和威胁。

第三场景：下课后，某个孩子在课堂上插话。“你现在讲，给你时间！”“不说话了？不会说话了？以后其他小朋友都别理他，让他一个人讲好了。”教师的行为严重忽视了孩子的存在，给予了严厉的惩罚。

这些例子展示了在幼儿园中，一些教师不经意的行为已经对孩子构成了心理虐待。心理虐待所造成的伤害甚至比体罚还要严重。研究表明，受心理虐待的儿童更容易走上错误的道路，甚至诱发严重的社会问题。因此，我们必须高度重视心理虐待问题。

首先，心理虐待在幼儿园教育中表现为故意疏远、冷落孩子。对于那些*格内向、能力较差、不听话或家长常常提意见的幼儿，教师常常采取冷漠的态度，造成孩子心理上的伤害。比如，在我实习的幼儿园，有一个家长经常向教师提意见，导致教师对孩子采取了忽视的态度，使孩子变得敏感和胆小。

其次，心理虐待还表现为威胁和恐吓。一些教师对调皮或犯错的幼儿不进行耐心的教育，而是通过恐吓来惩罚他们，这会导致孩子变得胆小怯懦，压抑了其创造*。

再者，教师可能会夸大问题或对孩子进行武断评价，这会损害孩子的自尊心和进取心。例如，有的教师在处理问题时会夸大其词，或者把以往的错误一直拿出来说事，这样做会使孩子产生自暴自弃的心理，进而影响其发展。

最后，教师缺乏鼓励，故意贬低孩子的能力也是心理虐待的一种表现。一些教师可能对孩子的表现不予肯定，甚至给予负面评价，这会严重挫伤孩子的积极*和上进心。

综上所述，心理虐待问题在幼儿园教育中尤为严重。我们每个幼儿教师都应该认真反思自己的言行，时刻以尊重和关爱的态度对待每一个孩子，努力创造一个温暖、*的教育环境，让每个孩子都能健康快乐地成长。

第3篇：浅谈幼儿自信心的培养

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一、*的肯定和鼓励对幼儿产生自信心理至关重要。

幼儿自我意识还未发展起来，缺乏自我评判的能力，必须从父母、老师和同伴对自己的评价中才能认识自己，同时幼儿的心理特点是，希望在完成每一件事以后能得到别人的肯定与赞赏，在愉悦中建立自己的自信，获得积极的情感体验的。故肯定、鼓励和赏识孩子，能增强孩子的自信心和自尊心，使孩子获得成功感，促使他努力进取，争当好孩子。当然肯定、鼓励和赏识孩子，也要把握好赏识教育的时机，当孩子遇到困难时，当孩子遇上失败时，当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时，当孩子在做一件似乎不可能做好的事时，教师和父母应该给予鼓励，给他们一个拥抱，给他们一个微笑，告诉他：“你行，我相信你……”。这样孩子做什么事都将会充满自信。

二、幼儿时期是各种能力发展的关键时期

我们应根据每个幼儿不同的发展特点，提出不同层次的要求，要善于抓住孩子身上的长处来带动孩子克服自身不足的地方，让每个幼儿都有足够的机会获得成功和满足，从而产生自信心。集体是锻炼幼儿最好时机，使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异。

同时集体生活也是锻炼幼儿的好时机，让每个幼儿在全园年级或班集体面前展示特长和优势，可以满足和发展他们的表现欲，提高他们的能力，增强他们的自信心。因此，所有的活动就应面向全体幼儿，让每个幼儿都有参与的机会，要让每个幼儿都在活动中得到锻炼。

三、幼儿缺乏自信心，过分自卑，在很大程度上，与家庭教育、家庭环境有着密切的联系。

因此，家园配合、协同教育显得尤为重要。我们经常与家长们(特别是那些缺乏自信幼儿的父母)取得联系，了解相互的教养态度、方式，了解幼儿在家在园的表现，及时针对问题采取恰当的方法，进行有针对*的教育。如班里君君平时比较内向，对于什么活动也不怎么积极，我们就与家长达成共识，决定让他参加园内讲故事比赛，在老师家长的辅导下得了“二等奖”，通过这次活动，使他知道自己是能干的，知道了向困难挑战也会获得成功，使他从成功中的体验中获取自信。正是有了幼儿园和家庭密切配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代。

总之，在幼儿成长的过程中，我们教师在教学中要真正做到爱护尊重每一个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，在对幼儿评价时注意自己多的言行，尽可能多地积极评价幼儿。同时要给孩子锻炼和发展的空间，鼓励、尊重幼儿，让其感受到大家的关爱和信任，以真实和理智的爱，使他们成为新一代心理品质良好的挑战者，使他们在世界竞争中立于不败之地，更好地开拓进取。