课程标准对话（优秀3篇）

新课标作文教学理念解读：真情表达与个*发展

课程教材研究所顾振彪老师在谈到新课标作文教学的阶段目标时，指出其中最重要的理念就是注重发展学生个*，培养创新精神。新课标关于作文教学的28条阶段目标，实际上都是围绕着这一核心展开的，旨在引导学生在写作中真实表达自我，展现个*，并在此基础上进行语言和思维的训练，最终提升学生的综合素养。

新课标中反复强调，作文要写“自己想说的话”，要“感情真挚”。第一学段要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段鼓励学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……能写简单的记实作文和想像作文，……感情真实”；第四学段则要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这些要求一脉相承，都指向了“真实表达”这一核心。

“真实表达”并非一个新提出的概念。老一辈语文教育家也曾反复强调，作文“要写出诚实的、自己的话”，“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。但在应试教育的压力下，学生的作文逐渐沦为了模板化的产物，失去了真情实感，更谈不上个*与创造力。新课标正视了这一问题，并力图通过引导学生关注自身感受、表达真实情感，来扭转这一现状。

对学生而言，写作不仅仅是语言文字的运用，更是精神的表达和情感的宣泄。他们在作文中构建属于自己的精神世界，表达对真善美的追求，对假恶丑的批判，并在这一过程中不断审视自我，完善自我。作文是学生精神成长的沃土，是他们记录生命体验、展现个*魅力的空间。因此，在作文中鼓励学生说真话、抒真情，不仅是写作训练的要求，更是人格塑造的需要。

然而，在现实中，由于受到升学率等因素的影响，学生作文“说假话”的现象屡见不鲜。一些作文充斥着虚假的情感、编造的故事，毫无真情实感可言。1998年某省高考作文阅卷过程中，就曾出现过大量“千人一面”的虚假作文，反映出当时作文教学中存在的严重问题。

新课标倡导“真实表达”，就是要让学生明白，作文不是为了迎合他人，而是为了表达自我。只有当学生愿意在作文中袒露心声，表达真情实感，才能写出真正打动人心的作品，才能在写作中获得成长。同时，新课标也鼓励学生“写想像中的事物”，“有创意地表达”，“运用联想和想像，丰富表达的内容”，这表明“真实表达”并非排斥想象力，而是强调在真实情感的基础上进行合理的想象和创造。

总而言之，新课标作文教学理念强调“真实表达”与“个*发展”的结合，鼓励学生在写作中真实地表达自我，展现个*，并在真情实感的基础上进行想象和创造，最终提升语言表达能力和思维能力，实现语文核心素养的全面发展。

课桌椅的对话2

“叮咚咚...叮咚咚......”明明的小闹钟响起美妙的旋律，把他从美梦中唤醒。他不耐烦地坐起身来，伸了个懒腰。窗外太阳刚刚升起，他觉得可以再睡一会儿，但看到日历上写着五月二十一日，他突然想起今天轮到他值日了。

明明迅速穿上校服，背上书包，匆匆忙忙赶往学校。路上寂静无人，只有清洁工阿姨在默默地扫街，几乎没有车辆经过。马路两旁的大树郁郁葱葱，偶尔传来小鸟清脆的歌声，但明明匆忙之中无暇欣赏。

抵达学校后，他急忙跑向教室，生怕错过值日的时间而被老师责备。进入教室，他放下书包，拿起标志，准备开始值日。突然，他听见一阵窸窸窣窣的声音，吓了一跳。他惊讶地发现声音是从103教室传出来的。他探头一看，透过玻璃窗，只见一张课桌和一把椅子仿佛在对话。

桌子板着脸说道：“我的小主人真是不像话，每次折纸用完胶水都留在我的面板上，不擦干净，弄得我一片狼藉。”椅子也跟着抱怨道：“是啊，他上课时不停动，有时还拿我撞人，真让人伤心。”

明明实在听不下去了，小心地打开门，桌子和椅子立刻闭上嘴，紧张地看着他。他仔细查看桌子上的痕迹，果然发现了深深的胶水痕迹。他从口袋里拿出湿巾纸，仔细地擦拭，良久，桌子终于焕然一新。

这时，椅子轻声说：“我的四条腿有点松动，能帮我看看吗？”明明笑了笑：“当然可以！”他检查了一下，发现确实有点松动，但他不会修。他灵机一动，跑去学校办公室找维修人员。

回来时，桌子对椅子说：“这个孩子真好，比我们的小主人还细心。”椅子点头称是，还没等说完，维修人员就赶到了。他们修好了椅子的腿，明明感谢维修人员的帮助。

维修人员笑着说：“你是个懂得爱护公物的好孩子。”明明谦虚地回答：“这是我应该做的。”维修人员离开后，桌子和椅子都露出了笑容。

明明决定利用今天的值日机会，通过一封倡议书向全校同学宣传爱护公物的重要*。从此，学校里的每个人都更加珍惜和爱护校园里的每一件物品，成为了文明的好孩子。

从那天起，文明举止成为了校园里的一种风气，每个人都努力做到细节上的文明，为校园增添了一份美好。

学习《品德与社会课程标准》心得体会范文3

假期学习了《品德与社会课程标准》有了更深的理解：品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。此课程的结构由三条轴线、四个方面架构而成。三条轴线：儿童与自我，儿童与自然，儿童与社会；四个方面：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。

一、品德与社会课程标准中指出：“本课程具有如下基本特征：1．生活*2．开放* 3．活动*。”   其中“活动*”提出本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。而教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。您现在阅览的是工作总结网-心得体会gzzongjie/xdth/谢谢您的支持和鼓励！

二、《课程标准》在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。要知道小学生并不是一无所知的，学生的品德形成和社会*发展是一个连续的过程，在现实生活中，他们经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。《品德与社会》课正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要……所以，教师应十分了解自己学生的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动*，也能使教学更具有针对*。