祖父的园子教学设计（汇总3篇）

深入解读《祖父的园子》：从童年乐园到精神家园

这篇教学设计以萧红《祖父的园子》为蓝本，旨在引导学生体会作者童年生活的自由快乐，感悟祖父的爱与宽容，并学习借景抒情的写作方法。然而，该设计存在一些不足，例如对文本解读不够深入，对学生情感体验的引导不足，对写作技巧的讲解也较为表面。以下我将从文本解读、教学环节设计、拓展延伸三个方面进行详细阐述，以期提供更完善的教学思路。

一、 深入文本解读：挖掘“自由”背后的深刻意蕴

教学设计将“自由”作为解读文本的核心关键词，并着重从“我”在园子里的玩耍行为来体现。然而，这种“自由”仅仅停留在表面，缺乏对文本深层意蕴的挖掘。

1. “自由”的多重内涵：

童年的率*天真: “我”在园子里可以随意玩耍，不受拘束，这是童年天*的自然流露。教学时可以引导学生从“我”的动作描写中体会这种率*天真，例如“踢飞了”“抢过水瓢”“拼尽了力气”等，这些词语生动地刻画出一个活泼顽皮的孩子形象。

祖父的爱与包容: 祖父对“我”的玩闹行为不仅不加阻止，反而报以微笑，这种无条件的爱与包容为“我”的自由成长提供了肥沃的土壤。教学时可以引导学生关注祖父的语言、神态描写，体会祖父对“我”的爱。

人与自然的*共生: 园子里的动植物都充满了生机与活力，它们“愿意爬上棚就爬上棚，愿意爬上屋顶就爬上屋顶”，这种自由自在的状态与“我”的童年生活形成了*的呼应，体现出人与自然的亲密关系。教学时可以引导学生关注对园子景物的描写，体会这种*共生的美好氛围。

2. “自由”背后的缺失与渴望:

萧红童年经历坎坷，缺乏家庭温暖，而祖父的园子成为了她心灵的庇护所。因此，“自由”背后也隐藏着作者对爱、安全感和精神归宿的渴望。教学时可以引导学生结合作者生平，体会这种渴望背后的深层情感。

二、 优化教学环节设计：引导学生深度体验与思考

1. 丰富朗读形式，增强情感体验:

角*扮演: 可以尝试让学生分别扮演“我”和“祖父”，在朗读中体会人物的情感变化，例如在朗读“我”浇水的段落时，可以引导学生通过语气、语调的变化表现出“我”的兴奋、顽皮；在朗读祖父笑的段落时，可以引导学生通过表情、动作表现出祖父的慈爱、包容。

创设情境: 可以利用图片、音乐等创设情境，帮助学生更好地理解文本内容，例如可以播放轻快的音乐，让学生在音乐声中朗读，感受园子里的自由快乐氛围。

2. 设计探究问题，激发学生思考:

除了从“我”的行为中，还能从哪些地方看出“我”在这个园子里很快乐？

作者为什么要花大量的笔墨描写园子里的动植物？

你认为“我”长大后还会记得这个园子吗？为什么？

3. 注重写作技巧的迁移运用:

引导学生观察作者是如何运用比喻、拟人等修辞手法来描写景物的，并尝试模仿这种写法，描写自己熟悉的地方。

引导学生思考作者是如何通过景物描写来表达情感的，并尝试运用这种写法，写一写自己对某个地方的感受。

三、 拓展延伸：引导学生走向更广阔的阅读空间

1. 阅读萧红其他作品:

可以推荐学生阅读萧红的其他作品，例如《呼兰河传》《生死场》等，帮助学生更全面地了解作者的创作风格和人生经历。

2. 开展主题阅读活动:

可以围绕“童年”“亲情”“自然”等主题，开展阅读交流活动，引导学生分享自己的阅读感悟，拓宽阅读视野。

3. 鼓励学生进行创作:

可以鼓励学生以“我的乐园”为题，写一写自己心中最难忘的地方，并尝试运用借景抒情的手法，表达自己的情感。

祖父的园子教学设计2

《祖父的园子》

今天我们要探索的课文是一篇关于童年的文章——《祖父的园子》。这篇文章通过描述作者童年时在祖父家的花园里所经历的种种奇妙和快乐，展现了童年的自由与幸福。

教学目标

在本节课中，我们将通过以下方式达成教学目标：

基础知识积累：认识并学习新的生字，例如“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等，同时通过阅读和记忆这些词语来扩展词汇量。

方法与能力：理解课文内容，体会作者的情感表达方式，通过深入分析课文中的语句和意象来提升阅读理解能力。

情感与思想：通过朗读和理解课文，让学生能够深刻感受到作者内心的情感波动，从而增强情感共鸣与理解能力。

拓展与延伸：激发学生对自然的兴趣，鼓励他们在双休日时走进大自然，放松心灵，享受与自然亲近的乐趣。

教学过程

一、引导学生朗读与讨论

首先，我们要通过分组的方式让学生朗读课文，以及思考以下问题：这座园子对作者的童年生活有何影响？作者在园子里做了些什么，又从中感受到了什么？这些问题能够引导学生深入思考，并且通过交流分享彼此的观点和感受。

二、课文分析与情感体验

在学生充分朗读的基础上，我们将重点放在课文中表达自由、快乐与幸福的具体语句和意象上。例如，“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”

这段描写不仅展示了花园里各种昆虫的生动形象，还通过细腻的观察和形象的描述，展现了作者对童年生活的热爱和享受。学生们可以通过分析这些语句，深入感受作者内心的自由、快乐和幸福。

三、语言表达的艺术*

进一步探讨作者如何通过对花园中物的自由和人的自由进行表达。例如，“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

这些富有诗意和童趣的语言，不仅描绘了花园中万物生机勃勃的景象，更展示了作者对自然界的深情厚意以及对自由生活的向往。

四、生活的回溯与比较

最后，我们可以引导学生回溯自己的生活经历，探讨是否有类似的园子或者自然体验，以及这些体验是否带给他们了类似的自由与快乐感受。

通过本节课的学习，希望同学们能够更加深入地理解和体会《祖父的园子》这篇文章所传达的情感和思想，从而在阅读和生活中都能够获得更多的启发和感悟。让我们一起走进这片童年的花园，感受自然之美，体验生活的丰富多彩！

《祖父的园子》教案3

一、回顾园子，迎接新课程。

教师：让我们一起来倾听她的文字，谁来朗读第二自然段？

学生：我家有一个宽广的园子，----

教师：读得很好，给予掌声。你觉得这个园子是怎样的？

学生：是一个*彩斑斓、充满生机的园子。

学生自由阅读。

二、品读课文。

教师：同学们读得非常投入，有谁想分享你的感受？

学生：请看第三自然段。草帽像家庭的衣服一样，踢土，萧红的快乐。

教师：读一读，感受萧红的语言给我们带来了什么样的感觉？

学生：我觉得萧红的语言非常有趣，她描述的场景让人感到活泼。

教师：她用如此简洁的文字表达了如此丰富的情感。

学生：这些文字给我带来了十分活泼的感觉，她用了很少的字就勾勒出了一个生动的画面。

教师：想不想深刻体验一下这些语言带来的快乐呢？

学生：非常想。

教师指名读第三自然段。

教师：还有哪些快乐的片段？

学生：我觉得最后一句尤其有趣。菜种不但没盖上，祖父也没有责怪她。

祖父拿起锄头。

三、感受自由。

教师：有哪个词让你感受到了自由？

学生：抢过来，喊过来，她仿佛在向全世界宣告，这雨是她降的。

教师：这一系列的动作，你感受到了她是怎样的人？

学生：自由的，自豪的。

教师：让我们一起来畅快地朗读第十二自然段。

学生们跟着老师拿着水瓢朝天空摇晃，大声呼喊。

学生：下雨了，下雨了！

教师：这些文字让你感到了什么？

学生：十分轻松愉快。

教师：想怎么做就怎么做，想说什么就说什么，这就是什么？

学生：这就是自由。这种快乐就是园子给了她的吗？是谁给了她的？

教师：是她的祖父。你仿佛看见了什么？

学生：我仿佛看见满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑，一字一句地向小萧红倾诉。而她则在一边玩耍、一边聆听。

教师：哪些字词体现了小萧红？请默读第五到第十自然段，用心体会。

学生默读课文。

教师：好，先请你来分享一下。

学生：看看第九自然段，自以为自己是对的。抛，你能看出小萧红是多么不服气，远远地把话抛给祖父。

祖父是非常和蔼可亲的。

第十自然段，你能看出祖父是多么和蔼可亲。

第五自然段，当祖父发现我铲的地方时，分工铲地，祖父非常信任她。

耐心地向她讲解。祖父笑了。

教师：仅仅一次笑了吗？

教师：从这三次笑声，你能感受到什么？

学生：很天真，童心未泯。

教师：多年后，她深情地回忆到。同学们分角*读第五到第十自然段的人物对话，读出浓浓的亲情。

学生们互相读课文。

教师：这个园子显然非常宽广，花朵绽放时宛如——

教师：萧红是如何写出这种自由的呢？从哪些字词能够感受到？

学生：六个自由。

看第十三自然段，以景写人。

教师：还有其他吗？她的语言？如“天空蓝——”这样的句子，你能感受到什么？

学生：她的心中只有她的祖父。

教师：这样的句子宁静得像一首诗。

四、呈现小诗。

教师：看一看。

学生：我玩累了，

就在房子底下，

找个*凉的地方睡着了，

不用枕头，

不用席子，

就这样睡着了。

教师：而这个园子里有一位太阳温暖着她的一生，在《呼兰河传》中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段文字，萧红内心是什么样的心情呢？

学生：沉重、哀伤的。

五、推敲课题。

教师：许多教材选用了不同的标题，有的是《我和祖父》，有的是《我的园子》，而苏教版使用了这个题目，你觉得哪个更好？

学生：我觉得苏教版更好。它记录了我和祖父生活的地方。

教师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们的内心深处一定有这样一个园子。