掌声教学设计（热门2篇）
教学目标：
理解课文内容，领会主人公英子的情感变化和内涵。
能够准确、流利、富有情感地朗读课文。
通过学习，联系生活，理解人与人之间需要尊重、鼓励和关爱，特别是对处于困境中的人；珍惜别人的关心和鼓励；正确看待自己。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，深入体会英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
教学过程：
一、解读课题，引入新课。
同学们，今天大家精神抖擞，让我们为你们鼓掌！这是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听我们上课，应该如何欢迎大家？（学生鼓掌）这是欢迎的掌声！
今天我们一起品读一篇感人的课文。（齐读课文标题）
声音能传递情感，读课文也要注重表达。现在，读出掌声的热情。
二、读准词句，整体感知
初读。
带着你们的热情，自由地阅读课文。要求：读准字音，理解句子。
出示生词，指导学生读音和意思，一起朗读。注意多音字的读音。
理解生词“麻痹症”。
英子因为患过小儿麻痹症，导致腿部残疾，从此只能一摇一晃地走路。
再读。
指名学生逐段朗读。
思考：英子给你们留下了怎样的印象？
根据学生回答，板书关键词：“忧郁”和“快乐”。
三、走进文本，对话交流
与同桌一起读课文，交流：课文中哪些部分描述了英子的忧郁？哪些部分描述了她的快乐？
学习第一自然段：
感受“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”这句话中最能表达英子的忧郁是哪些词？
引导学生读出英子忧郁的感觉：“在你们忧郁的读书声中，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。”（展示图片）
学习第五自然段：
“我真高兴，英子变得快乐啦！”（展示图片）
想象英子此刻的情景：“我们仿佛看到，此刻，英子正在——，正在——，正在——，她还在——。”
什么让英子发生这么大的变化？自由朗读课文第二、第三自然段。
分享感动的句子。
点出关键词和句子，理解思想和情感。
“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么会这样？学生理解。
“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。”
同学们如何表达他们的鼓励？（掌声）
“课文中，掌声一共响起了几次？”
指导学生读出描写掌声的句子。
交流：在两次掌声中，英子在想什么？
“老师*朗读：英子的回忆”
学生使用老师分发的学习卡，想象自己是英子，写下当时的心情和想说的话。
齐读第五自然段：“英子写给同学的信”
“掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？”
板书：“爱”
如果说给别人掌声是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用哪些方式表达过对他人的关爱？
师生共同朗诵一首小诗。
“师：爱是一阵热烈的掌声， 爱是一句暖暖的叮咛。 爱是送给你 一声轻轻的问候； 爱是伸向你 一双温暖的手！”
“生：爱是---------- 爱是---------- 爱是---------- 爱是----------”
“齐：爱就是激励， 爱就是力量， 献出我们的爱， 让世界更美好。”
《掌声》教学设计2
第一课时：掌声的意义与质疑
接下来，老师向我们展示了今天的课题：掌声。这个题目可能会让我们感到困惑，因为掌声并不总是代表同一种情感或者同一种情况。例如，有些时候掌声是因为对某人的尊敬或者喜爱，有些时候则是因为对表演或者成就的赞赏。掌声的背后通常隐藏着更深层次的情感和意义。
在我们对课题进行初步探讨之后，老师要求我们阅读一篇相关的课文。阅读的过程中，我们发现了一些字音错误，并尝试纠正。接着，我们以我们喜欢的方式再次阅读这篇文章，可以选择自己默读，也可以选择与同桌合作。在这个过程中，我们被要求默读并标注出自己的理解或者质疑。
然后，老师组织我们在小组内讨论和解决对课文内容的疑问。每个小组的组长负责协调讨论，并确保每个问题都得到适当的关注和解答。有些问题可能很简单，可以由小组内的同学合作解决；而有些问题可能更加复杂或者引发了我们的特别兴趣，这些问题则可能会被带到整个班级的讨论中。
为了增加互动和挑战，老师安排了一个创新的活动，让各小组寻找对手，并互相交换他们在课文中提出的问题。我们需要合作并且设法解答对方提出的问题。这个过程不仅加深了我们对课文内容的理解，也培养了我们团队合作和解决问题的能力。
最后，在本节课的结尾，我们被要求再次熟读课文，并练习写下我们今天学到的生词。这些生词可能是我们在探索掌声这个话题时遇到的关键词汇，通过练习写作，我们能够更好地掌握和运用这些新学到的词汇。
通过这样的一节课，我们不仅仅学习了掌声的多重意义，还培养了我们批判*思维和合作精神。老师的引导和组织让我们对这个话题有了更深入的理解，也激发了我们进一步探索的兴趣和动力。