巴东三峡课堂反思（实用3篇）

刘大杰先生的《巴东三峡》通过逆流观写，展现了三峡的雄浑与秀美，以及其雄险的特点。这部作品不仅仅是一幅*千年文化的山水画卷，更是一次对历史与人文的深刻反思。本课的教学目标在于理解作者的创作意图，抓住其景物描写的独特之处，这是教学的重点。

历代文人游览三峡大多顺流而观，而刘大杰却选择逆流观写。他主要描绘了三峡险峻的山水特征，通过这些描写引发了对社会和历史的深刻思考：在动荡不安的社会环境中，如何应对？历史处于衰退时，我们又该如何自处？

除了对自然景观的描绘，作者还涉及了三峡的人文景观。虽然三峡的人文景观众多，但作者选择着重描述了昭君幼居和刘备托孤的典故。这些选择并非偶然，而是通过历史人物的故事，展示了那些敢于逆流而动的人们如何推动社会进步，成为历史上的丰碑。

王昭君决然站起，逆身走入大漠，刘备托孤，敢逆吴魏，使天下终成三足之势。这些历史人物不畏潮流，勇于迎难而上，他们的行动不仅延续了历史，更推动了社会的发展。作者将这些故事与三峡的自然景观巧妙交织，旨在唤起人们在逆境中的勇气和智慧，引导他们以积极的姿态面对时代的挑战。

因此，《巴东三峡》不仅仅是一部描绘自然风光的文学作品，更是一次对人*、历史与社会发展的深刻探索。它通过将自然景观与历史人物的故事相结合，提出了在动荡时期应有的处事哲学，激发了人们面对挑战时的思考和行动。这种将景与情融为一体的写作手法，不仅体现了作者的独特视角，也是本课程学习的重要内容和挑战所在。

课堂教学反思2

今天上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时。整节课我似乎都在恍惚之中，也给我的学生们带来了不必要的困扰。因为我的备课不够细致，导致了这样的结果，我深感抱歉。

这堂课的问题主要有以下几点：

教学目标不明确。在备课时我未能预料到学生在生字方面可能会遇到的问题，因此在教学时不得不匆忙地将注意力转移到生字的教学上。

教学时间分配不合理。我在很多地方都过于细节化，如在介绍丰子恺为浙江人时，不应进一步展开讲述其他浙江名人；在教学“角”字的多音字时，应专注于“jue”的发音而非“jiao”；在教学生字时，应当有所侧重，而不是逐个讲解每一个字；在生字教学中，没有有效强化学生应掌握的内容，如“历”与“厉”的区别，以及“邻”是前鼻音的问题。

朗读时间不足。整堂课的时间安排过短，且在引导学生朗读时未能提供适当的指导。例如，“好一个高傲的动物！”这句话的朗读应该通过前文对白鹅的描写进行引导，加强语境的理解。在教学“叫声”时，我只是简单展示了重要的词汇，而没有让学生整体感知。

课文起点选择不当。我没有有效地引导学生深入理解关键词汇“高傲”，这导致了在教学时的困难。应当在课程开始时就帮助学生深入理解这个词汇，以便更好地体验白鹅的“高傲”。

板书问题。板书的重要*被严重忽视，我只是简单列举了多音字，未能有效利用板书来强调课文的结构，并且书写稍显潦草。

课堂管理不足。我在课堂上的控制能力有所不足。

提问水平不足。在提问时未给学生足够的思考空间和适时的评价。

这是一堂失败的教学经历，主要责任在我自己身上。接下来，我将重点研究如何进行整数除法的计算方法。我给学生们展示了以下例题：布艺兴趣小组的同学们要用米的花布给小猴做衣服。如果做背心，可以做3件，你能提出什么问题？学生们一致提出了“做一件背心需要多少米花布？”的问题。他们立刻列出了计算式，例如÷3，但如何计算这个式子呢？通过小组讨论，他们提出了几种方法：

法1：÷3=0.9÷3=0.3（将分数转换为小数进行计算） 法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（利用分数的基本*质） 法3：÷3=×=（米）（将整块布看作一个整体，平均分成三份） 法4：÷3==（米）（将分子均分为3份，分母不变）

随后，我让他们观察、讨论、交流了解除以整数等于乘以整数的倒数这个观点。

感受、反思新课堂3

当今社会，教育的发展和变革已成为各地重要议题之一。新课程改革作为教育系统内的一项重大举措，旨在推动教育模式的转型，提升学生综合素质和创新能力。本文将从个人感受、反思以及对新课程实施的探讨角度展开讨论。

感受

新课程改革的深入推广阶段，对于我们一线教师来说，面临着诸多挑战。起初，部分教师难以摆脱传统应试教育的影响，仍然沿袭旧有的教学方式和思维模式。领导部门深刻意识到，要真正实现教育观念的转变，需要长时间的努力和支持。因此，我们被要求不仅要在教学实践中采纳新课程的理念，还要在思想观念上与课程改革同步。

在过去的一年里，我们将教师的教学过程转变为学习和成长的过程。这意味着不仅仅是课程内容的更新，更重要的是要建立起新型的人才观、教学观和评价观。只有确立了这些新观念，课程改革才能够健康发展，带来全面的创新。

反思

在新课程实施的过程中，我们深刻反思了自己的教学实践和方法。首先，新课程要求我们放眼未来，更加开放地面对学科边界的模糊*和知识更新的快速*。这对于传统以知识传授为主的教学模式提出了挑战，需要我们不断更新自己的学科知识和教学方法。

其次，新课程鼓励创新精神和跨学科思维，要求我们在课堂上提供更多的实践机会和互动环境。这对于培养学生的创新能力和解决问题的能力至关重要，但也需要我们不断探索和尝试，适应学生个*化学习的需求。

最后，新课程的实施要求我们更加务实地处理教学中的各种问题和挑战。这包括如何合理安排教学内容，如何评估学生的学习成果，以及如何有效地与家长和社会各界沟通和合作。在这一过程中，我们逐渐认识到，教育改革不仅仅是教师个体的改变，更是整个教育系统的协同发展。

探讨

新课程的推广和实施，需要我们进一步深化对教育本质的理解，同时也需要教育管理部门提供更多的政策支持和资源保障。在教师专业发展方面，我们期待能够有更多的培训和交流机会，帮助我们更好地适应新形势下的教学需求。

此外，课程改革还需要家长和社会各界的理解和支持。他们的参与不仅能够增强教育改革的影响力，还能够促进学生全面发展的环境构建。因此，建立起学校、家庭和社会三方共同参与的教育治理模式显得尤为重要。

综上所述，新课程实施一年来，我们在感受、反思和探讨中不断前行，虽然面临诸多挑战，但也充满了希望和动力。唯有在全体教师和社会各界的共同努力下，新课程改革才能取得长足的进步，为绍兴未来教育的发展奠定坚实的基础。