最后一头战象教学设计（实用3篇）

与忠诚善良同行，为英雄战象送行

一、 情感铺垫，引出“战象”

孩子们，还记得我们上学期学过的那篇《与象共舞》吗？（板书：象）说一说大象都能为人们干些什么呢？

（学生回答，教师引导，引出“战象”的概念）

（板书：战） 是啊，在古代，象不仅是人类的朋友，更是勇敢的战士！它们被称为“战象”。关于战象，课前你都收集了哪些资料？和大家说一说吧。

（学生分享资料）

今天我们就一同走进第23课，一起去认识这头经历过战斗洗礼的 最后一头战象 ，（板书：最后一头）齐读课题。

二、 初读感知，走进战象世界

1. 默读思考，把握文章主要内容

现在，请同学们打开书，快速默读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？

2. 交流汇报，训练概括能力

（学生汇报，教师引导学生用简洁准确的语言概括文章主要内容）

示例：

学生1： 课文讲了一头战象在战争结束后回到了家乡，最后安静地死去的故事。

教师： 能用自己的话来说一说吗？

学生2： 课文讲了一头叫嘎羧的战象，它在*战争中活了下来，后来回到了家乡，最后死去了。

教师： 说得不错，还可以用不同的语言表达出来吗？

学生3： 课文讲了最后一头战象嘎羧在生命的最后时光回到了家乡，回忆了战斗的岁月，最后安静地死去的故事。

教师： 很好！同学们概括得越来越准确了。谁能再简洁一些？

学生4： 文章主要讲了最后一头战象嘎羧在生命的尽头，回到了曾经战斗过的地方，最后选择了自我终结，安静地死去的故事。

3. 初步 impressions，感受战象品质

结合刚才的初读，结合你的课前预习，谁来说一说这头战象初步给你留下了怎样的印象？

（学生回答，教师板书：忠诚）

三、 研读赏析，情感升华

1. 细读文本，标记关键词句

文章的哪些重点语句让你对嘎羧留下了这样的印象？带着这个问题默读课文，边读边批画边体会，同桌两个人都批画好了可以小声地交流。（5分钟）

2. 交流分享，深入体会战象情感

（1）聚焦“象鞍”，体会嘎羧对战斗岁月的怀念

学生1： 我从“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹着，像是在跟我说话，久久地摩挲着，眼睛里泪光闪闪”这句话中感受到了嘎羧对战斗岁月的怀念。

教师： “一下子”“久久地”这两个词用得真好！你能结合课文来具体说一说你是怎么体会到的吗？（板书：一下子、久久）

学生2： 嘎羧见到象鞍之前，可能很兴奋， 但是它一见到象鞍，“一下子”就安静下来了，说明它对这个曾经陪伴它战斗过的象鞍有着特殊的感情。 “久久地摩挲着”，说明它舍不得离开象鞍， 它在回忆那段峥嵘岁月。

教师： 说得真好！正是因为这象鞍与它一同经历了战斗的洗礼，所以在它见到象鞍之后它才一下子安静下来，它才久久地摩挲着，如果去掉这两个词表达的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕：没有“一下子”和“久久地”的句子）自己读一读，谁来说？

学生3： 去掉这两个词后，句子就显得平淡了， 没有了那种强烈的情感冲击， 我们也无法体会到嘎羧对战斗岁月的怀念之情了。

教师： 是啊，我们从这些重点词当中真切地体会到了嘎羧对象鞍的怀念，这是一头战象积淀在心中深沉的情感啊，让我们带着自己的这种体会练读这段话，在读的时候要注意变颜*的词和加点的词。

（2）聚焦“凝望”“亲吻”“吼叫”，感受嘎羧对战场的眷恋

学生4： 我从“它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面”这句话中感受到了嘎羧对战场的眷恋。 （板书：久久凝望）

教师： 站在这它曾经浴血奋战过的战场，嘎羧仿佛能看到什么？

学生5： 它一定是看到了当年那惊天地泣鬼神的战斗场面， 看到了那些并肩作战的战友们， 所以才会久久地凝望着江面。

学生6： 我还从“它亲了又亲，许久，才昂起头来”这句话中感受到了嘎羧对战场的眷恋。（板书：亲了又亲）

教师： 它为什么会对这块礁石亲了又亲？

学生7： 这块礁石一定是它当年战斗时经常看到的地方， 也许曾经有它的战友为了保护它而倒在了这块礁石旁， 所以它才会对这块礁石如此亲近。这块礁石一定是深深印在它脑海之中的。

学生8： 我还从“嘎羧仰天长啸，声音 mournful 而又雄壮”这句话中感受到了嘎羧对逝去战友的怀念。（板书：吼叫）

教师： 文章不止一处写了嘎羧的吼叫，找一找还有哪些地方也写了吼叫？（出示大屏幕：三次描写嘎羧吼叫的句子）想想这三次嘎羧都在叫什么？（学生答：第一次是见到象鞍时的激动；第二次是回到战场时的悲伤。）两次感情一样吗？那此时此刻站在江滩的卵石上又会吼叫什么呢？（学生答：它在怀念逝去的战友，在告别这片曾经战斗过的土地。）

（3）聚焦“自埋”，感受嘎羧坦然面对死亡

学生9： “它死了。它没有到祖宗们界定的地方去，它知道有我的*。” （板书：自埋）

教师： 它就这样一直挖着挖着，一直到东方吐白，我和波农丁才走到坑边查看，我们看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕：描写嘎羧在“百象冢”旁挖坑的句子）

学生10： 我看到了一个巨大的深坑， 坑里是嘎羧巨大的身躯， 它静静地躺在里面， 仿佛睡着了一样。我感到很悲伤， 也很震撼， 它为什么要这样做？

教师： 此时嘎羧再次凝望着天空它会想些什么呢？

学生11： 它可能会想起自己曾经战斗的岁月， 想起那些逝去的战友， 它知道自己已经老了， 不能再为人类战斗了， 所以它选择了这种方式离开这个世界， 回到“百象冢”， 与它的祖先们待在一起。

教师： 有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？就让我们再看嘎羧一眼：土坑约……

学生12： 我理解这句话的意思是：虽然嘎羧的身体已经死亡，但它的精神永远活在我们心中，它没有忘记自己是战斗的英雄，所以它选择埋葬自己，而不是被*杀。

（4）升华情感，体会战象精神的伟大

四、 积累拓展，表达对战象的敬意

正是这头战象感动了作者，此时也感动了你，感动了我，感动了大家，假如你现在就站在“百象冢”前你会对它说上一句什么呢？

（学生自由发言）

我想如果嘎羧听到你们的赞扬和祝福一定会安息的！好了，今天的课就上到这里！

第2篇：《最后一头战象》教学设计

对教材分析和教学设计的深度解读与拓展

一、 教材分析部分：

1. 对文本解读的深化：

主题升华： 教材分析准确地概括了文章的主要内容和情感基调，即“悲壮、感人、发人深省”。在此基础上，可以进一步引导学生思考：文章歌颂了嘎羧怎样的高尚情怀？ (忠诚、勇敢、善良、热爱和平…) ，并结合时代背景，探讨作品的现实意义，例如对战争与和平的反思，对人与动物*关系的思考等等。

人物形象分析： 除了对嘎羧形象的分析，还可以引导学生关注文中其他的角*，例如村民、波农丁，分析他们与嘎羧之间的关系，以及他们各自的人物特点。

写作手法赏析： 教材分析中提到了“用生动优美的语言”、“充满深情的笔触”等写作特点，可以结合具体语句进行分析，例如比喻、拟人、环境描写等手法的运用，体会作者是如何将动物的情感写真实、具体的。

2. 对学情的把握：

教材分析中提到“根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文”，这体现了对学情的关注。

可以进一步思考：六年级学生的认知特点和学习能力如何？他们对动物小说有哪些阅读经验？针对这些特点，如何设计更具针对*和趣味*的教学活动？

二、 教学目标部分：

1. 目标的全面*和层次*：

教学目标涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现了语文课程的综合*。

可以进一步细化目标，例如：在知识与技能方面，除了识字写字，还可以增加对词语的理解和运用；在过程与方法方面，可以强调合作学习、探究学习等学习方式的运用。

2. 目标的具体*和可*作*：

教学目标中的一些表述可以更加具体，例如“感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀”，可以具体为“通过嘎羧的哪些行为，你能感受到它的善良和忠诚？”

还可以设定一些可量化的指标，例如“能用自己的话概括文章的主要内容”、“能正确朗读课文，并能用不同的语气语调表现人物的情感”。

三、 教学重难点部分：

1. 重难点的突出：

教学重难点设置合理，抓住了文章的关键和学生的学习难点。

2. 突破重难点的策略：

可以进一步思考：针对这些重难点，可以采用哪些具体的教学策略和方法？ 例如，可以通过角*扮演、情景创设等方式，引导学生走进嘎羧的内心世界；可以通过对比阅读、拓展阅读等方式，帮助学生更好地理解文章的主题。

四、 教学流程部分：

1. 教学环节的安排：

2. 教学活动的設計：

导入环节的设计新颖有趣，能够激发学生的学习兴趣。

品读环节的设计注重引导学生深入文本，体会人物的情感，但可以更加丰富多样，例如：

增加互动环节： 可以设计一些小组合作、师生互动、生生互动的环节，例如：分组讨论、角*扮演、问答游戏等，提高学生的参与度和学习兴趣。

运用多种教学手段： 可以结合图片、音乐、视频等多种教学手段，创设情境，渲染气氛，例如播放战象的纪录片片段，播放舒缓或悲壮的背景音乐等，帮助学生更好地理解文本内容，体会人物情感。

拓展延伸： 可以引导学生进行课外阅读，例如阅读沈石溪的其他动物小说，或者查阅有关战象的资料，拓展学生的知识面，加深对主题的理解。

3. 教学语言的运用：

教师的教学语言清晰准确，富有亲和力。

可以进一步提升教学语言的艺术*，例如：运用比喻、排比等修辞手法，使语言更加生动形象；根据学生的年龄特点，使用一些幽默风趣的语言，提高学生的学习兴趣。

第3篇：最后一头战象教学设计

教材简析

美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！

嘎羧，*战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表*的作品。

这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。

根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。

注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。

一、教学目标

理解课文内容，有感情地朗读课文。

培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

(一) 整体感知课文，概括主要内容(板块一)

导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，*战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌*，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢?

提炼主要情节，教师板书。

依据主要情节，概括主要内容。

总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】

(二) 学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)

交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

学生自学

交流汇报

第一部分：学习“重披象鞍”

聚焦语句：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

读出画面，指导读出情感，初步体会写法，再次指导朗读

小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

第二部分：学习“再回战场”

聚焦语句：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

发现写法，读出情感，对比朗读，体会情感

小结：26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

第三部分：略读“光荣归去”

聚焦语句：“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

朗读出情感

(三) 回顾文章整体，总结写作方法(板块三)

出示三段话

体会精神：嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢?

发现写作方法

小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】

(四) 拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)

教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

【教学结束】

这样的设计能够有效引导学生理解课文，培养他们的阅读和感悟能力，并激发对动物情感的思考和关注。