最后一头战象教学设计（实用3篇）

与忠诚善良同行，为英雄战象送行

一、 情感铺垫，引出“战象”

孩子们，还记得我们上学期学过的那篇《与象共舞》吗？（板书：象）说一说大象都能为人们干些什么呢？

（学生回答，教师引导，引出“战象”的概念）

（板书：战） 是啊，在古代，象不仅是人类的朋友，更是勇敢的战士！它们被称为“战象”。关于战象，课前你都收集了哪些资料？和大家说一说吧。

（学生分享资料）

今天我们就一同走进第23课，一起去认识这头经历过战斗洗礼的 最后一头战象 ，（板书：最后一头）齐读课题。

二、 初读感知，走进战象世界

1. 默读思考，把握文章主要内容

现在，请同学们打开书，快速默读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？

2. 交流汇报，训练概括能力

（学生汇报，教师引导学生用简洁准确的语言概括文章主要内容）

示例：

学生1： 课文讲了一头战象在战争结束后回到了家乡，最后安静地死去的故事。

教师： 能用自己的话来说一说吗？

学生2： 课文讲了一头叫嘎羧的战象，它在*战争中活了下来，后来回到了家乡，最后死去了。

教师： 说得不错，还可以用不同的语言表达出来吗？

学生3： 课文讲了最后一头战象嘎羧在生命的最后时光回到了家乡，回忆了战斗的岁月，最后安静地死去的故事。

教师： 很好！同学们概括得越来越准确了。谁能再简洁一些？

学生4： 文章主要讲了最后一头战象嘎羧在生命的尽头，回到了曾经战斗过的地方，最后选择了自我终结，安静地死去的故事。

3. 初步 impressions，感受战象品质

结合刚才的初读，结合你的课前预习，谁来说一说这头战象初步给你留下了怎样的印象？

（学生回答，教师板书：忠诚）

三、 研读赏析，情感升华

1. 细读文本，标记关键词句

文章的哪些重点语句让你对嘎羧留下了这样的印象？带着这个问题默读课文，边读边批画边体会，同桌两个人都批画好了可以小声地交流。（5分钟）

2. 交流分享，深入体会战象情感

（1）聚焦“象鞍”，体会嘎羧对战斗岁月的怀念

学生1： 我从“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹着，像是在跟我说话，久久地摩挲着，眼睛里泪光闪闪”这句话中感受到了嘎羧对战斗岁月的怀念。

教师： “一下子”“久久地”这两个词用得真好！你能结合课文来具体说一说你是怎么体会到的吗？（板书：一下子、久久）

学生2： 嘎羧见到象鞍之前，可能很兴奋， 但是它一见到象鞍，“一下子”就安静下来了，说明它对这个曾经陪伴它战斗过的象鞍有着特殊的感情。 “久久地摩挲着”，说明它舍不得离开象鞍， 它在回忆那段峥嵘岁月。

教师： 说得真好！正是因为这象鞍与它一同经历了战斗的洗礼，所以在它见到象鞍之后它才一下子安静下来，它才久久地摩挲着，如果去掉这两个词表达的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕：没有“一下子”和“久久地”的句子）自己读一读，谁来说？

学生3： 去掉这两个词后，句子就显得平淡了， 没有了那种强烈的情感冲击， 我们也无法体会到嘎羧对战斗岁月的怀念之情了。

教师： 是啊，我们从这些重点词当中真切地体会到了嘎羧对象鞍的怀念，这是一头战象积淀在心中深沉的情感啊，让我们带着自己的这种体会练读这段话，在读的时候要注意变颜*的词和加点的词。

（2）聚焦“凝望”“亲吻”“吼叫”，感受嘎羧对战场的眷恋

学生4： 我从“它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面”这句话中感受到了嘎羧对战场的眷恋。 （板书：久久凝望）

教师： 站在这它曾经浴血奋战过的战场，嘎羧仿佛能看到什么？

学生5： 它一定是看到了当年那惊天地泣鬼神的战斗场面， 看到了那些并肩作战的战友们， 所以才会久久地凝望着江面。

学生6： 我还从“它亲了又亲，许久，才昂起头来”这句话中感受到了嘎羧对战场的眷恋。（板书：亲了又亲）

教师： 它为什么会对这块礁石亲了又亲？

学生7： 这块礁石一定是它当年战斗时经常看到的地方， 也许曾经有它的战友为了保护它而倒在了这块礁石旁， 所以它才会对这块礁石如此亲近。这块礁石一定是深深印在它脑海之中的。

学生8： 我还从“嘎羧仰天长啸，声音 mournful 而又雄壮”这句话中感受到了嘎羧对逝去战友的怀念。（板书：吼叫）

教师： 文章不止一处写了嘎羧的吼叫，找一找还有哪些地方也写了吼叫？（出示大屏幕：三次描写嘎羧吼叫的句子）想想这三次嘎羧都在叫什么？（学生答：第一次是见到象鞍时的激动；第二次是回到战场时的悲伤。）两次感情一样吗？那此时此刻站在江滩的卵石上又会吼叫什么呢？（学生答：它在怀念逝去的战友，在告别这片曾经战斗过的土地。）

（3）聚焦“自埋”，感受嘎羧坦然面对死亡

学生9： “它死了。它没有到祖宗们界定的地方去，它知道有我的*。” （板书：自埋）

教师： 它就这样一直挖着挖着，一直到东方吐白，我和波农丁才走到坑边查看，我们看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕：描写嘎羧在“百象冢”旁挖坑的句子）

学生10： 我看到了一个巨大的深坑， 坑里是嘎羧巨大的身躯， 它静静地躺在里面， 仿佛睡着了一样。我感到很悲伤， 也很震撼， 它为什么要这样做？

教师： 此时嘎羧再次凝望着天空它会想些什么呢？

学生11： 它可能会想起自己曾经战斗的岁月， 想起那些逝去的战友， 它知道自己已经老了， 不能再为人类战斗了， 所以它选择了这种方式离开这个世界， 回到“百象冢”， 与它的祖先们待在一起。

教师： 有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？就让我们再看嘎羧一眼：土坑约……

学生12： 我理解这句话的意思是：虽然嘎羧的身体已经死亡，但它的精神永远活在我们心中，它没有忘记自己是战斗的英雄，所以它选择埋葬自己，而不是被*杀。

（4）升华情感，体会战象精神的伟大

四、 积累拓展，表达对战象的敬意

正是这头战象感动了作者，此时也感动了你，感动了我，感动了大家，假如你现在就站在“百象冢”前你会对它说上一句什么呢？

（学生自由发言）

我想如果嘎羧听到你们的赞扬和祝福一定会安息的！好了，今天的课就上到这里！

《最后一课》教学设计22

教学目标及重点

1. 通过分析人物形象，培养学生精准把握小说主题的能力。

2. 学习文章塑造人物形象的手法：人物语言、表情、动作和心理活动的描写。

3. 感悟小说中强烈的爱国主义精神，激发学生的民族自豪感。

教学课型及课时

1. 教读课

2. 一课时

教学设想

学生自读课文，扫清文字障碍。

学生诵读课文，教师、学生共同质疑释疑。

学生自主感悟课文内容。

媒体设计

多媒体课件：选取材料制作课件辅助教学。

教学步骤

一、导入新课

引入小说《最后一课》，介绍其文学价值和影响力。

二、教学新课

（一）明确教学目标及重点

（省略）

（二）整体感知

学生自读课文，了解主要内容。

（三）重点学习与训练

1. 分析人物形象：小弗朗士

（1）小弗朗士的人物特征：贪玩、调皮、马虎、不爱学习。

（2）最后一课中，小弗朗士的变化：爱学习、同情老师、懂事成熟、热爱祖国。

（3）促使小弗朗士变化的原因：朴素的爱国情感。

2. 分析人物形象：韩麦尔先生

（1）韩麦尔先生的普通一面：40年平淡教学，有时玩忽职守。

（2）韩麦尔先生的悲凉一面：最后一堂课的无奈与悲愤。

（3）韩麦尔先生的爱国情怀：穿上礼服纪念最后一课、自责和批评、赞美法语、语言是民族精神的象征。

教师总结：

小说通过对小弗朗士和韩麦尔先生的塑造，深刻反映了普法战争背景下阿尔萨斯*的爱国主义精神和文化认同危机。

《石头书》教学设计3

教学目标：

学习本课的生字，能够正确、流利并带有感情地朗读课文。

通过学习理解《石头书》的内涵，掌握有关化石的知识。

培养学生对周围事物的探究精神，激发他们对自然和科学的热爱。

教学重难点：

理解课文内容，明确《石头书》的象征意义；领悟对话写作的方法。

教学过程：

一、质疑导入

同学们，今天我们要一起探索一篇有趣的课文。让我们一起读题目。

当你们看到“石头书”这三个字时，你们首先会想到什么？

同学们都在脑海中冒出了许多问题，很好！让我们带着这些问题一起来读读这篇课文吧！

二、初读，检查预习

自由阅读课文。

检查预习内容：

贝壳、地壳、藏着宝藏、矿物、煤炭。

主人公是谁？川川和磊磊为了解答问题也像你们一样提出了很多问题！快速在文中找到*，并用直线划出来。

三、深入探讨，理解《石头书》

指定学生朗读段落。就像他们不断追问一样，我们也要像《石头书》中的人物一样，直到解答所有问题。让我们把这种精神称为“刨根问底”。为什么说石头就像一本书？你们了解了吗？再次自由阅读课文，看看你们能找到几个理由（用波浪线圈出关键词句）。

交流：你们找到《石头书》像书的第一个理由是——

A. 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（展示图片）同学们看，这些层层叠叠的石头，形似书籍——（板书：形似书）。

B. 石头书上有字（板书：字）

指定读取，其他同学听并在书上用直线画出石头书上的字。

认识波痕和雨痕。

认识矿物，并关注省略号。

石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇而美丽。我们一起来深入学习。

C. 石头书中不仅有神秘的字，还有美丽的画（板书：画）

（展示化石图）你们知道什么是化石吗？

交流：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层中，经过长时间的石化作用，变成了类似“石头”的物体。

通过图片看这个地方的变化过程。指定推测。

D. 读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，我们还能得到哪些帮助？

指定阅读第13节。

所有的石头都可以称为书吗？

只有石头才能成为书吗？

四、领悟对话写作方法，尝试小练习

同学们，《石头书》还有一个值得我们深入探讨的地方：这篇文章一共有多少小节？除了第一小节外，其他部分都是——对话。作者通过人物的对话，将介绍的科学知识详细展示，让我们和文中的川川、磊磊一起“刨”出了很多知识。

今天我们来学习如何写好对话。

小练习：

晚上回到家后：

川川说：“今天我学到了许多有趣的知识！”