小学教学总结（专业3篇）

日月如梭，时光飞逝，初一的第一个学期就这样结束了，迎来了盼望已久的寒假。

当我还沉浸在圣诞节浪漫的氛围中，当我的耳边还回荡着美妙旋律的余音时，xx年已随着极地特快列车呼啸而去，xx年也随着新年钟声飘然而至。细细回想xx年，对我来说真是飞跃的一年。转眼成为一年三班的一员已经半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中涌上了许多感触。这半年中经历的每一天，都在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证了我这个新生的成长。在过去半年的时间里，通过不断地学习，我收获了很多。时间如白驹过隙，前行不息，而我们在为了不被它抛下而拼命追赶。

在这半个学期里，我完成了从小学生到初中生的转变，适应了中学这个新的环境。老师们和同学们给了我很大的帮助和无私的关怀。在初一上半学期的学习生活中，我学到了不少新的知识，例如代数与方程、英语句式，以及丰富多彩的新散文与诗歌。

（一）学习方面

首先，学习态度比小学时更加端正。我能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律。对老师布置的作业，我能够认真完成。遇到不懂的问题，我会主动和同学商量，或者向老师请教。

（二）纪律方面

在纪律方面，我基本能够做到尊重教师，与同学真诚相待。我遵守学校的各项纪律，尊重公共秩序和社会公德，不迟到、不早退、不旷课。我穿校服，举止文明，保持良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。

著名作家张洁在散文《我的四季》中说道：“找到了水源，才发现没有带盛水的容器。”在生活中，我们也常常没有充分的准备便急急忙忙上路。经历了艰难却遭遇失败，这样的经验让我们痛心，并要付出加倍的代价来记取。

让我们以今天的荣誉为起点，以今天的不足为戒，扬起理想的风帆，在xx年这片辽阔无垠的大海中向成功的港湾远航！

小学教学总结2

为了迎接20xx年长沙市小学数学课堂竞赛并提升教学质量，我校特于3月13日在录播教室举办了小学数学赛课。这场为期两天的比赛吸引了校内7名数学教师的参与，同时校领导、教研员和全体数学老师也全程参与了听课观摩。

每位参赛教师都展示了各自独特的教学风格和深厚的学科造诣。黄星老师的《百分数回顾整理》课程开篇，以其深刻的专业知识和灵活应变的能力深深打动了在场观众。他的教学设计严谨，条理清晰，像行云流水般层层深入，展示出课堂的实际效果。接下来，林丽郴老师带来了《20以内进位加法整理与复习》课程，以其温和而幽默的风格，通过“手势*”和“开火车”等活泼的游戏方式，让学生在愉悦的氛围中主动参与学习，课堂秩序井然。李霞老师的《比多比少的问题》课程，通过生动的语言和高度的学生参与度，展示了她在课堂管理和教学技巧上的成熟与稳重。张厚黎老师执教的《解决问题》课程充满了*，她巧妙设计的导学案让每位学生都得到了充分的满足感。肖玉均老师的《推理–数独》课程，展示了她沉稳老练的教学风范和出*的课堂控制能力，学生在课堂上展现了个*化的学习风采。龚韵欢老师和江亚丽老师的《推理》和《解决问题》课程则分别通过实物和多元化的课堂评价方式，让学生在动手动脑的过程中发展了批判*思维和解决问题的能力。这些课程无一不贴近生活、充分展现了数学学科的独特魅力和实用*。

赛课结束后，周南梅溪湖小学的数学组全体教师进行了深入的研讨。徐信校长从课堂节奏、教学效率和教师状态三个方面，为教师们提出了更高的要求。他强调，一堂成功的数学课需要精准的节奏控制，最佳的状态发挥以及高效的教学效果。

最终，肖玉均老师凭借其卓越的表现荣获了本次赛课的一等奖，并将代表学校参加岳麓区的课堂比武大赛。我们真诚祝愿肖老师在未来的比赛中取得更加出*的成绩！

教学总结3

对《白桦林的低语》教学设计的改进意见

您的教学设计展现出对文本的深入理解和对学生学习的用心引导，特别是抓住重点段落、运用多媒体辅助教学、设计补白填空等环节，都体现出一定的教学技巧。但是，为了进一步提升教学效果，我提出以下改进意见：

一、 深化文本解读，提升立意高度

您的设计侧重于让学生理解看林人的品质，即“为了森林，强忍烟瘾……甘于寂寞，甘于牺牲”。这种解读虽然准确，但略显单薄。建议可以从以下两个方面进行深化：

从“人与自然”的角度解读： 《白桦林的低语》并非仅仅歌颂看林人的奉献，更重要的是展现人与自然之间*共生的关系。看林人的付出，体现的是人类对自然的敬畏和守护，白桦林的生长，则是自然对人类的回馈。可以引导学生思考：白桦林为什么低语？它在对谁低语？它想表达什么？通过这样的思考，引导学生体会人与自然相互依存、相互成就的关系。

从“奉献与价值”的角度解读： 看林人的生活看似枯燥乏味，但他从守护白桦林中找到了人生的价值和意义。可以引导学生思考：看林人为什么感到幸福？他从白桦林的生长中获得了什么？通过这样的思考，引导学生理解奉献的意义，树立正确的人生观和价值观。

二、 优化教学环节，增强学生体验

“直入中心”环节： 建议在引导学生找到重点词句后，不要急于概括看林人的品质，而是可以通过以下方式进行深入挖掘：

创设情境，引发共情： 可以播放一段寂静的森林环境音，让学生闭上眼睛，想象自己就是那个孤独的看林人，体会他的内心世界。

对比阅读，突出情感： 可以节选一些描写城市生活的片段，与课文形成对比，让学生体会看林人选择的艰辛和伟大。

角*扮演，深入体验： 可以组织学生进行角*扮演，让学生扮演看林人、白桦树、游客等角*，进行对话和互动，从而更深刻地理解人物情感。

“媒体辅助教学”环节： 建议在展示白桦林美景的同时，可以加入一些与之形成反差的画面，例如被破坏的森林、遭受污染的环境等，引发学生对环境保护的思考，将情感升华到更高的层面。

“补白填空”环节： 建议设计更加开放、更具思维深度的题目，例如：

如果你是看林人，你会在日记里写下哪些内容？

假设你要为看林人颁发一个奖项，你会给他什么奖项？为什么？

你觉得我们应该怎样做才能保护好白桦林，保护好自然环境？

“注重朗读”环节： 建议在朗读方式上更加多样化，例如：

分角*朗读：可以将学生分成不同的角*组，分别朗读看林人、白桦树、作者等角*的语言，体会不同角*的心理活动。

配乐朗读：可以根据不同的段落选择不同的背景音乐，增强朗读的感染力。

表演朗读：可以鼓励学生结合肢体语言、表情等进行表演朗读，将情感表达得更加充分。

三、 拓展教学内容，延伸学习空间

课前准备： 可以布置学生搜集有关白桦树的资料，了解其生长习*和文化内涵，为课堂学习做好铺垫。

课后延伸： 可以引导学生进行以下活动：

参观当地公园或植物园，观察白桦树的形态特征。

阅读与自然、环保相关的书籍或文章，例如《寂静的春天》、《瓦尔登湖》等。

创作与白桦林、看林人有关的绘画、诗歌、作文等作品。