风筝教学反思（精选2篇）

对“常态课堂”下语文教学的反思与展望

您所提交的教学反思，以“常态课堂”理念为指导，对《_____》（此处需补充课文题目）一课的教学设计和实施进行了深刻的自我剖析。您的反思立足学生实际，追求教学效益最大化，体现了“有效”二字，并在互动生成、情感升华、细节品悟、读写结合等方面做出了积极探索，展现出您对语文教学的深入思考和对学生成长的真诚关切。以下我将从几个方面对您的反思进行具体分析，并提出一些个人的拙见，以期共同探讨“常态课堂”背景下语文教学的有效路径。

一、以“情”为线，贯穿始终

您的反思中多次提到“情感”二字，这充分体现了您对文本情感价值的重视，以及对学生情感体验的关注。您巧妙地以“思念”为引线，引导学生通过配乐朗读，走进作者的心灵世界，感受浓浓的师生情谊。这种“未成曲调先有情”的方式，无疑更能触动学生的心弦，激发他们的阅读兴趣。

在具体教学环节中，您也始终关注学生的情感变化，例如在“谈腿疾”部分，您引导学生抓住刘老师的笑和故事，体会他的乐观幽默；在“写板书”部分，您通过朗读和想象，让学生感受到刘老师的不易、感动和担心；在“放风筝”部分，您则引导学生体会刘老师的坚强、自信和热爱生活。这种层层递进的情感体验，不仅帮助学生更好地理解了人物形象，更在潜移默化中培养了他们的情感感知能力和表达能力。

二、注重细节，但需避免过度解读

您在反思中提到，为了让学生更好地理解课文，您抓住了刘老师的三个典型事例进行分析，并引导学生关注细节描写。这种做法无疑是值得肯定的，因为细节是刻画人物、展现情感的重要手段。您对刘老师写板书的动作描写：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”的细致分析，以及对学生听故事后情感变化“笑——**——尊敬”的敏锐捕捉，都体现了您对文本细节的精准把握。

然而，您也坦诚地指出了自己在教学中存在“过度解读”的问题，即“恋恋不舍地要与学生品悟许多细节，以致于没有一个学生站在课文的高处，整体*去感悟”。这种反思难能可贵，也点明了语文教学中一个需要警惕的问题，即“只见树木，不见森林”。过度的细节分析，容易使学生陷入琐碎的分析之中，而忽略了对文本整体情感和主旨的把握。

三、读写结合，但需加强方法指导

读写结合是语文教学的重要原则，也是提高学生语文素养的有效途径。您在教学中注重引导学生“一只眼睛看课文，一只眼睛看写法”，并希望学生学习文章的谋篇布局，这体现了您对读写结合的重视。

然而，仅仅停留在“学习谋篇布局”的层面上，还远远不够。学生在习作过程中，往往面临着“无话可说”、“言之无物”的困境。因此，在读写结合的过程中，还需要加强方法指导，例如：

如何将阅读中积累的素材运用到习作中？

如何运用细节描写刻画人物形象？

如何运用语言表达情感？

只有解决这些具体问题，才能真正实现读写的有效结合，提高学生的写作水平。

四、展望未来：构建“常态课堂”下的高效语文课堂

您的反思为我们构建“常态课堂”下的高效语文课堂提供了宝贵经验，也引发了我们更深入的思考。在今后的教学实践中，我们可以尝试从以下几个方面进行探索：

以学生为主体，激发学习兴趣。 “常态课堂”更加强调学生的主动参与和个*化学习。教师应努力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、主动探究。

精选教学内容，突出重点难点。 “常态课堂”强*学的实效*，教师应精选教学内容，突出重点难点，避免面面俱到，力求在有限的时间内，最大限度地提高教学效率。

注重方法指导，提升学习能力。 “常态课堂”更加关注学生的终身发展，教师应注重方法指导，教授学生学习方法，培养学生自主学习、合作学习的能力，为学生的终身学习奠定基础。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们一起努力，在“常态课堂”的理念指引下，不断探索，不断创新，为学生打造更加高效、更富活力的语文课堂！

纸船和风筝教后反思2

《纸船和风筝》是一则引人入胜的童话故事。通过生动的语言，向小读者展示了一个感人至深的故事情节。在这个故事里，纸船和风筝不仅让小松鼠和小熊成为了好朋友，更在清澈的溪水和蔚蓝的天空中传递了问候、祝福、理解和浓浓的情谊，真正成为了维系和发展他们友谊的桥梁和纽带。

我自己对这篇故事的理解颇为深入。主要的教学设计思路是以小松鼠和小熊之间情感变化为线索，引导学生们思考：他们的感情是如何发生变化的？纸船和风筝又是如何影响他们情感变化的？这些问题引导孩子们深入阅读故事。

在实际的教学中，我观察到孩子们的学习状态相当良好，这可能得益于复习环节的趣味*设计、学习内容与课文呈现方式的差异化。问题的设计能够引发孩子们的学习兴趣，并促使他们深入阅读。

然而，课堂总是充满遗憾。在课堂上，教师只能凭直觉感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设进行相应的调整。这种策略受到教师敏感度和经验的影响，而我在这方面显然还有不足之处。

我反思发现了一些不足之处：

学生们朗读了很多，但却缺少了将课文语言内化为自己语言的机会，没有提供给他们运用语言的平台。

教学设计过于密集，可能是出于向学生展示一个完整教学流程的考虑，但导致最后的合作读读和演演环节未能充分展开。这不仅未能体现出原本细致、有步骤的特点，反而使学生感到仓促，实效*不强。

对于突然出现的不同声音，我的处理方式虽然整体上是正确的，但方法显然有待提高。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言回应，比如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳得那么远！我们现在讨论的这个话题还没结束呢！你再耐心等等，认真听听，我们一会儿再听你的高见，好吗？”也许孩子们能在轻松愉快的气氛中更好地接受老师的肯定和建议，课堂氛围也会更活跃，他们也许会更愿意倾听他人的意见。

通过这些反思，我相信我能够更好地改进教学方法，让学生在更宽松、更有趣味的氛围中学习，真正体会到知识的乐趣和魅力。