六年级上册语文课文教案（汇总3篇）

诗歌教学活动设计

教学目标

通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。

教学重点

指导学生学写童诗。

教学难点

教学准备

与诗同行教案教学设计精品一首自己最喜欢的诗歌。

教学过程

活动1——创作童诗

导入：在阅读了多篇经典诗歌后，让学生领略诗歌的深刻内涵。

阅读与交流：学生自由阅读《致老鼠》、《爸爸的鼾声》，并交流感受。

分享与启发：学生选择并解释自己喜欢的一首诗。

激发创作：教师展示更多诗歌，鼓励学生模仿并创作，强调大胆想象和生动语言的运用。

班级展示：优秀作品在全班分享交流。

活动2——诗歌朗诵会

准备：学生分组讨论诗歌朗诵会的安排，确定内容、形式、分工、时间和地点。

朗诵会进行：全班同学积极参与，展示他们的诗歌朗诵技能和理解能力。

活动3——合作编写诗集

启动编集：利用之前活动中收集的诗歌作品，学生合作编辑一本小诗集。

展示成果：小组展示编辑完成的诗集，分享他们的合作经验和注意事项。

活动4——诗歌知识竞赛

竞赛筹备：根据班级情况分组，准备竞赛题目和题型。

进行竞赛：通过诗句接龙、诗谜竞猜等形式，学生展示他们的诗歌知识和理解能力。

这些活动不仅仅是诗歌教学的一次尝试，更是激发学生创造力和表达能力的有效途径。通过这些活动，学生不仅学会了欣赏和创作诗歌，还提升了团队合作和表达能力，希望这些经验能够为今后的诗歌学习活动打下坚实基础。

六年级下册语文教案2

教学目标：

知识教学点：在本课中，学生将认识到5个生词及文中出现的其他生词，同时理解课文的整体内容。

能力训练点：

培养学生通过情感朗读来理解课文的能力。

培养学生质疑和解决难点问题的能力。

德育渗透点：通过理解课文，学生将体会到刘老师坚韧不拔的意志和对生活的热爱与追求，从而培养出热爱生活的思想感情。

教学重点：

理解题目“理想的风筝”的含义。

领会刘老师身体残疾但态度乐观向上的生活态度。

教学难点：理解两种生活态度之间的关系，即一个人的生活态度如何与工作态度密切相关。通过选择两个不同的事例来描绘人物，能更全面地展现他们的内心世界。

教学方法：讨论法，情境教学法。

教学准备：准备一只风筝（实物）作为课堂展示。

教学时间：1个课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

教师手持风筝，询问学生：“这是什么？”（板书：风筝）。回顾之前的风筝放飞活动，询问学生放风筝时的感受。

二、学生自读课文，整体感知。

轻声朗读课文，正确发音生字，理解句子。标记不理解的部分。

默读课文，理解课文讲述的事件及其意义。记录问题和感悟。

学生交流体验。

三、品读、探究。

围绕感兴趣的部分再次阅读，思考预习问题和自己的提问。

分组讨论，如有意见不一致，进行深入讨论。教师在一些小组中深入关注学生的学习进展。

班级汇报：学生互相补充和评价，教师提供适当的指导。

为什么作者一看到春天的景物就想起刘老师？因为春天里的风筝唤起了作者对刘老师的回忆，刘老师喜欢在春天放风筝。

刘老师在课堂上讲课和在课下放风筝之间有何联系？在课堂上，刘老师凭借顽强的毅力站立，用木棍支撑自己多小时。这表现出他对教学充满热爱。在课下，他放风筝，展示了对生活的热爱和不屈不挠的精神。

结尾句“他依旧依靠那根功德无量的木棍，在地上奔跑、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”这句话赞美了刘老师顽强的精神，也告诫我们应像他一样热爱生活，不断追求和创造。

题目“理想的风筝”有何含义？文中，刘老师放飞的风筝象征着他对生活的热爱和对未来的理想追求。尽管他身体残疾，但他通过风筝表达了他在广阔天地间要有所作为的理想。

挑选最感动的句子朗读，并解释原因。

分享对课文或刘老师的印象。

提供写作启示。

五、课后延伸。

必做题：摘抄课文中的优美词句。

选做题：以“我最XX的人”为题写一篇文章，运用从课文中学到的表达方法。

板书设计：

理想的风筝

身残志坚

热爱工作

热爱生活

这样的教学设计旨在通过情境导入和深度探究，引导学生理解并内化课文中的核心价值观和情感，同时培养其阅读理解能力和批判*思维。

六年级语文上教案3

网上呼救：一节关于网络力量与真情的语文课

这篇文章以“网上呼救”为题，旨在通过苏珊获救的故事，引导学生领悟网络传递信息速度快、波及面广的特点，更重要的是感受人与人之间的真情。

一、 从象形文字出发，揭示“网”的奥秘

教学伊始，老师巧妙地利用象形文字引入“网”的概念。从古人捕鱼的渔网到现代生活中常见的网兜、球网、蜘蛛网，再到抽象的互联网，层层递进，将“网”的形态和功能展现在学生面前。这种由具体到抽象、由浅入深的教学设计，不仅激发了学生的学习兴趣，也为理解课文内容奠定了基础。

二、 默读思考，整体感知文章脉络

在学生初步了解“网”的概念后，老师引导学生带着问题默读课文，初步感知文章内容。通过“谁在网上呼救？”“谁组织了救援？”“呼救的人最后得救了吗？”等问题，学生迅速抓住文章主要人物和事件，为后续深入学习做好铺垫。

三、 深入文本，探究苏珊网上呼救的原因

为了让学生理解苏珊选择网上呼救的原因，老师设计了层层递进的教学活动。首先引导学生联系生活经验，思考常见的求救方式，引出苏珊特殊情况的思考。然后，引导学生精读课文第三节，从文本中找到苏珊无法使用其他求救方式的原因。最后，通过引读的方式，将苏珊孤立无援的处境和迫切的心情生动地展现在学生面前，为后文网络救援的情节做铺垫。

四、 体验时间流逝，感受互联网的快捷

在学生了解苏珊呼救原因的基础上，老师将教学重点放在互联网的特点上。通过找出文中表示时间的词语，引导学生体会时间在救援过程中的紧迫感。然后，利用多媒体展示芬兰和美国之间的距离，将网络救援与传统救援方式进行对比，更加直观地展现互联网传递信息速度快、跨越地域限制的特点。

五、 关注救援过程，感受人与人之间的真情

除了网络的快捷，更重要的是人与人之间的真情。为了引导学生体会这一点，老师设计了填写救援流程图的活动。学生通过回顾课文内容，将参与救援的人员和机构补充完整，清晰地展现了救援过程。在填写过程中，学生自然而然地体会到来自不同国家、素不相识的人们对苏珊的关心和帮助，感受到人*的光辉和真情的可贵。

最后，老师引导学生回顾全文，再次感受苏珊获救过程中网络的快捷和人与人之间的真情。网络不再是*冷的工具，而是连接真情的桥梁。

教学亮点：

从象形文字入手，化抽象为具体，激发学生学习兴趣。

层层递进的提问，引导学生深入思考，逐步理解文章内容。

将时间作为线索，引导学生体会网络的快捷。

通过填写流程图，帮助学生梳理救援过程，感受人与人之间的真情。

可以加入角*扮演环节，让学生扮演麦克、美国紧急救援中心、芬兰紧急救援中心等角*，模拟救援过程，更加生动地展现网络救援的特点。

可以引导学生搜集更多关于网络救援的案例，加深对网络作用的认识。

可以引导学生思考网络安全问题，树立正确的网络安全意识。

总而言之，这节语文课设计巧妙，内容丰富，不仅让学生学习了课文知识，更重要的是引导学生感受了网络的力量和人间的真情，是一节成功的语文课。