《声声慢》教案（通用3篇）

深入解读《 》中的愁情

从多维度感知词作的“愁”

为了更深刻地理解词作，我们可以从以下几个角度进行品读：

1. 抓住词中抒情*的句子来品读: 词作中往往有一些句子直接抒发情感，这些句子是理解词人情感的窗口。我们可以圈画出这些句子，体会词人想要表达的强烈情感。

2. 联系词人的生活遭遇来品读: 词人的创作往往与其人生经历密不可分。了解词人生平的际遇、遭遇的挫折、仕途的坎坷等等，能够帮助我们更好地理解词作中蕴含的情感。

3. 抓住词中描绘的画面来品读: 词作中经常运用景物描写来渲染气氛、烘托情感。我们可以关注词中描绘的画面，是萧瑟冷清，还是明媚欢快？这些画面都暗示着词人的心境。

4. 抓住词中选择的意象来品读: 意象是构成意境的最小单位，每个意象都承载着特定的情感。我们可以分析词中运用的意象，例如“夕阳”、“秋风”、“落叶”等，体会其背后的情感指向。

5. 可对比前期的作品来读: 对比分析词人在不同时期的作品，可以发现其情感变化的轨迹，从而更深刻地理解词作的内涵。

通过以上多角度的品读，我们可以更全面地感知词作的整体情感基调，为接下来的深入解读奠定基础。

剖析“愁”：从直接抒情到意象解读

1. 直接抒发愁情的句子: 词作中往往会有一些句子直接表达“愁”情，例如“ (请补充具体的句子) ” 。这些句子直抒胸臆，将词人心中难以言喻的愁苦之情表达得淋漓尽致。

2. 间接表达“愁”的意象: 除了直接抒情之外，词人还善于运用多种意象来间接表达“愁”情。这些意象包括：

景物意象: 例如 “ (请补充具体的意象) ” ，常用来渲染萧瑟、凄凉的氛围，烘托出词人孤寂、落寞的心境。

动物意象: 例如“ (请补充具体的意象) ” ，往往寄托着词人的某种情感，例如孤独、哀伤等。

人物意象: 例如“ (请补充具体的意象) ” ，可以是词人自身，也可以是历史上的人物，用来表达某种共同的情感体验。

3. 深入分析意象与“愁”的关系:

例如，词中反复出现的 “ (选择一个意象) ” 意象，在诗句“ (引用词句) ” 中， “ (分析意象如何表达愁情) ” 。词人巧妙地将自身的情感融入到意象之中，使抽象的“愁”变得具体可感，富有感染力。

探寻“愁”的内涵

通过对词作的细致解读，我们可以发现，词人笔下的“愁”并非单一的情感，而是包含着多重内涵：

(结合具体词作分析“愁”的内涵，例如：)

家国之愁: 词人可能借“愁”抒发对国家命运的担忧，对百姓疾苦的同情。

身世之愁: 词人可能通过“愁”表达自身的遭遇，仕途的坎坷，人生的失意。

哲思之愁: 词人可能借“愁”来表达对生命、时间、宇宙的思考，以及对自身存在的困惑。

词人在作品中将这些复杂的情感交织在一起，形成了独特的“愁”的意境，引发读者深沉的思考。

第2篇：《声声慢》教案

一、教学目标

【知识与能力】

了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品；学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。

【过程与方法】

在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力。

【情感态度与价值观】

感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。

二、教学重难点

【教育重点】

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

【教学难点】

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法

四、教学手段

PPT展示

五、教学过程

(一)温故知新，新课导入：

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉*展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

(二)朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。

2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调。

(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”

(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

PPT展示：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？

(5)间接抒写“愁”的句子有哪些？

“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”“守著窗儿，独自怎生得黑？”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象，感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的？

(三)结合意象，体味情感

2.意象分析引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

(1)“酒”

ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹*《短歌行》 “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

(2)“风”

ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》

(3)“雁”

ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

第3篇：《声声慢》教案

李清照（约1084年至约1151年），南宋著名女词人，号易安居士，原籍齐州章丘（今属山东济南）。她的父亲李格非是当时著名的学者，丈夫赵明诚则是金石考据家。早年，她与丈夫共同致力于书画金石的收集和整理。然而，靖康之变后，北方沦陷，赵明诚不得已南渡，最终因病去世，使得李清照进入了一段悲苦孤独的晚年生活。她没有子女相伴，过着颠沛流离的生活，经历了亡国之痛、丧夫之痛和孀居之哀。最终，在杭州凄然离世，死期至今无人知晓，这一点足以反映出她晚年的孤独和凄凉。

这篇文章是针对李清照晚年创作的一次探讨，通过她所见、所闻和所感，充分展示了她那冷清悲凉的环境氛围和饱经家破国亡夫死的内心世界。李清照的词作《声声慢》正是在残秋之际创作，其文字凄凉动人，体现了她内心深处的孤寂、落寞和悲苦。

在学习过程中，首先要整体感知她的作品。通过分组品读的方式，可以抓住词中的抒情*句子、词人的生活遭遇、描绘的画面和选择的意象来进行深入品读。同时，可以与她前期的作品进行对比，更好地理解她创作的变化和内涵。

关于文章内容的思考，可以用一个字来概括《声声慢》的内容，那就是“凄凉”。在整首词中，有一句特别能够表现词人内心世界的是“雁过也，正伤心，却是旧时相识”。这句话既表达了对逝去时光的怀念，也显露了对旧友旧情的眷恋和伤感。

通过对李清照晚年词作的深入探讨和品读，我们更能理解她作为词人的独特魅力和深刻情感的表达方式。